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    少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究
    添加時間: 2021/7/29 14:03:37 來源: 作者: 點擊數:

    貴州省教育科學規劃

    課題申請·評審書

    課題名稱    少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究__                                  

    三、課題設計論證

    ·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值

    ·本課題的研究目標、研究內容、研究重點

    ·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟

    (限3000字內)

    一、課題的界定

        數學課堂操作活動是指在數學教學中供給學生足夠的實物材料,創設情境,引導學生按照一定的的要求和程序,通過教師操作和學生實踐得出結論掌握知識。其中操作材料有多媒體教學課件和傳統教具。

    1.多媒體課件操作活動

    這類操作活動主要是老師從網上下載或自己制作為主。然后在課堂上進行講解、演示歸納,使比較抽象的數學知識形象化和直觀化。操作的目的促使學生對已學知識的鞏固、理解和內化。

    2.制自教具的操作活動

        這類操作活動主要是師生利用生活中一些廢棄簡易的材質,自己制作符合教學內容的教學用具進行知識的傳授和學習。讓學生圍繞某個數學問題,通過對圖片或自制教具的擺弄、操作和嘗試,在動手實踐的基礎上發現新知,其目的在充分發揮學生的主動性,提高學生探索問題的能力與思維的目的性,培養學生創新能力。

    本課題通過教學實踐研究,探索并總結多媒體課件與傳統教具在課堂教學中整合運用的策略,使多媒體課件和傳統教具的整合能達到二者優勢互補,讓學生既通過傳統教具學具得到感性認識,又通過多媒體課件的演示對知識有更深入的理解,學生思維經歷由形象到抽象再到概括的過程,使課堂教學形式更符合學生的認知規律,以最大限度地提高課堂教學的有效性,達到最佳的教學效果,最終受益于師生。

    二、國內外研究情況

    江蘇東?h牛山街道中心小學的李老師在《小學數學教學中傳統教具與多媒體的圓融共生》中說到:“傳統教具與多媒體在小學數學教學中各有利弊,教師應該充分認識他們的優缺點,根據教學內容,學生發展和自身條件,恰如其分的使用,發揮二者的長處,使之能優勢互補圓融共生,使教學效果最優化”!多媒體信息技術的使用節省下的課堂時間,一般都留給小學生進行自主學習和思考。這樣的做法,小學生既沒有解決自己的問題,也沒有牢記理論知識,很可能造成寶貴課堂時間的白白流失,長此以往,會導致小學生數學成績的下降”⑴。在《信息技術與小學數學課堂融合的理論與實踐研究》中又說到 :“在當前學科教學中,計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體。因此開展信息技術與小學數學教學的整合的研究一定會促進教育教學觀念的更新,有利于教學水平的提高,一定能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革”。在《多媒體和傳統教具教學結合運用的好處》一文中說到:“在使用多媒體時,應該同時使用傳統教具而不是撇開傳統教具”。無論是傳統教具還是多媒體,在課堂教學中都起著不可低估的作用,我們要處理好二者的關系。⑵從以上專家學者中的論斷中看出多媒體課件和傳統教具在小學數學課堂的重要性,因此開展《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究》有利于推動小學數學課堂更深層次的發展,提升少數民族地區小學數學教學質量和教學效果。

    參考文獻:⑴楊榮花.巧用現代信息技術豐富數學課堂教學。

        、铺菩∶鳎疁\談新課標背景下數學教具媒體的優勢。

    二、選題的背景及研究的價值

    1.課題提出的背景

    2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》對中小學教師的各方面教育技術能力都做了詳盡的定義,在標準中對中小學教師教育技術能力做了明確規定,要求具備“……掌握常見教學媒體選擇與開發的方法,掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法!边@說明教育部對中小學教師在多媒體課件制作方面和評價方面都提出了一個較高的標準。同時《數學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式”。課堂教學實踐表明:把數學課堂教學設置成一種活動,讓學生在操作中發現、在操作中感悟、在操作中理解、在操作中創新,從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程,使學生經歷、感受、體驗知識,讓學生看到知識的成因,看到思維的過程,這樣的要求又再次強調了在數學課堂中使用自制教具的重要性。

    以《新課程標準》為代表的教學改革是繼創新教育呼聲之后的一個最具體、最實際的現實性改革。新的改革要求我們以新的視角去審視數學多媒體課件的使用和自制教具使用的現實內涵,并以發展性的眼光全面、現實的審讀它的價值取向。數學操作活動就是支撐數學課程目標體系的最佳支點。數學活動的進行又是教師借助多媒體課件學生借助自制教具發揮潛力,創造性展示的過程。因此多媒體課件與傳統教具在少數民族地區小學數學課堂怎樣有機結合的研究是關乎課程改革的重要方向。

    2.課題的理論價值和實踐價值

     新頒布的《國家數學課程標準》中明確指出:“數學教學應該是,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗!庇行У臄祵W學習應在蘊含思維的“數學活動”中產生。所以,對兒童來說,學數學,并不等于就是去記數學、去背數學、去練數學、去考數學,而更應是“做數學”。即學習并不僅僅是聽,也不僅僅是看,更應該是自己動手做。多媒體課件是教師傳播知識的載體,他的根本價值是讓復雜的內容簡單化;抽象的知識形象化。自制教具是學生操作實踐的載體,它最根本的價值目標是最大限度的為學生提供實踐的空間。數學自制教具就是通過“做”數學的機會,讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中,盡可能的給學生提供直觀形象的觀察,切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會,在實際的操作、整理、分析和探索中體味數學,從而內化數學思維。兩種操作活動在數學課堂中缺一不可,只有有機結合才能讓數學課堂發揮出最大的教學效益。

    在少數民族地區。學生對多媒體課件的認識視眼不夠開闊、空間思維不夠慎密仔細;師生可以利用地區優勢,利用身邊資源自制教具輔助教學和學習,只要找準多媒體課件和自制教具在數學課堂中有機結合的切入點,整合利用多媒體課件和自制教具融合教學,就能最大發揮課堂的教育效益,更能推動少數民族地區小學數學教育的發展。

    四、課題研究的目標             

        1.通過研究使參與實驗的教師轉變教學觀念,充分認識到教師是教學的組織者、引導者、合作者,能根據具體的教學情況、學生的學習特點,適時、有效整合教學手段,提高課堂教學的有效性。

        2.通過探索與研究,使獨山第一小學教師都能以學生的發展為本而組織教學,真正把學生放在學習主人的地位,依據教育教學規律進行教學活動,在數學課堂中有機整合使用多媒體課件和傳統教具提升教學效果和教學質量,從而輻射整個獨山縣乃至少數民族地區。

        3.讓學生主動參與到知識建立的過程中,努力挖掘學生的潛能,通過合理有效使用自制教具,養成學生自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣,培養學生的動手操作能力。

        4.通過本課題的研究,使教師熟練掌握傳統教具和多媒體課件的融合運用,進一步優化教師的教學行為提高教師的信息素養、從而提高教學質量。

    五、研究內容

        1.探究多種教學媒體和傳統教具在少數民族地區數學課堂綜合運用的教學原理,以馬克思主義認識論和唯物辨證法為指導,依據現代教學論原理,信息傳播學理論,學習理論(行為主義、認知理論、建構主義等學習理論),進行教學理念、教學策略、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究

            2.對傳統教具在少數民族地區小學數學課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

        3.對多媒體課件在少數民族地區小學數學課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策

    4.研究在少數民族地區小學數學中可以制作那些教具進行數學教學。

    5.在第一小學分班分組進行對比教學研究多媒體課件和自制教具在少數民族地區小學數學課堂中有機結合運用的策略。

    六、研究的重點

        1.研究在少數民族地區多媒體課件和自制教具在數學課堂應用的重要性

    2.研究在少數民族地區小學數學中可以制作那些教具進行教學。

    3.對比研究少數民族地區教師使用多媒體課件和傳統教具的教學效果和教學成績。

    4.研究多媒體課件和自制教具在少數民族地區小學數學課堂中有機結合運用的策略。

    七、研究的思路

        1.主體性原則

        在課堂教學中,教師應處于輔助的地位,學生才是真正的主角、主人、主體,教師的一切都是為了學生的一切,為了一切的學生。因此,課堂教學中要調動和發揮學生的主動性、積極性,要把機會留給學生,把課堂還給學生,充分讓學生動手操作、大膽實踐。

        2.科學性與實踐性原則

    課題研究要始終堅持嚴謹求實的科學態度,從“新教育實驗”的根本目的出發,探索多媒體課件與傳統教具整合的策略。注重發展,重視操作,強調行動性,開放性與生成性。

        3.合作性與創新性原則

    動員全校師生以參與,使大家都認識到這項研究活動的重要意義,并能積極地投入到這項課題研究中來,教師精心制作多媒體課件,師生共同制作教具學具,資源共享。在課題研究中,加強教師之間,學生之間,家校之間聯系與合作,相互促進。在課題研究與實踐過程中,實時調整研究動態,不斷創新,不斷發展.

    八、研究的方法

       研究過程中,主要采取行動研究法,在行動中研究,在研究中行動運用文獻借鑒法、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法

          調查法:對多媒體課件和傳統教具在課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

          對比法:在第一小學分三組班級進行對比實驗。一組只是使用多媒體課件進行教學;二組只是使用自制教具進行教學;三組要把多媒體課件和傳統教具學具整合運用進行教學,對比其教學效果和期中教學質量。
        實驗法:動手制作適合于教學的教具和多媒體課件。
        研討法:對分組承擔實驗教師使用多媒體課件和傳統教具的教學效果展開研究討論。
         問卷法:對學生的問卷主要是對多媒體和自制教具的看法。對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、教具和教學效果的看法。
        經驗總結法:在課題的實施過程中通過操作多媒體課件和利用自制教具對數學教學的指導意義,總結多媒體課件與傳統教具在課堂教學中有機整合的策略。

        案例研究法:抓好三組教學案例研究,找出存在的問題和解決的方法。把聽課和評課結合起來,努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。同時從教學案例中總結出少數民族地區小學數學課堂多媒體課件和傳統教具有機結合的策略。

           觀察分析法:深入課堂聽課。聽課時既要看老師的教,更要看學生的學;既要看“過程和方法”,更要看“三個維度”目標的整合。認真做好聽課筆記,抓住課堂教學中的每一個環節和細節,分析其使用多媒體課件和傳統教具科學性、合理性和有效性。

    九、研究的步驟

     (一)準備階段(2017.3——2017.7)

         1.組建研究隊伍,成立課題研究小組,確定課題研究小組的人員分工

       2.撰寫課題研究方案,做好申報、立項及論證工作。

       (二)實施階段(2017.7——2018.9)

      本項研究計劃用一年零九個月時間完成(2017年3月——2018年12月)

      第一階段:實驗啟動階段(2017年8月——2017年9月)

       1.部署召開全體課題組成員研究工作安排會,落實各課題組成員具體工作確定課題組工作職責。

       2.組織課題組成員進行相關理論學習。

    3.調查本校課堂教學有效性現狀,了解教師的教學行為。

    4.組織課題研究人員培訓,進一步明確研究目的,掌握相關研究方法。

    5.課題組各項目負責人根據課題研究內容及課堂教學有效特點,制定實施方案。

    第二階段:理論研究和實踐研究階段(2017年10月——2018年10月)

    研究內容:

    1.學習理論、問卷調查、,探索多媒體課件和傳統教具有機結合的策略。

    2.案例研究,開展課題研討活動,結合教學案例,開展聽課、說課、評課,探討在實踐中教師使用多媒體課件和傳統教具取得的成效和存在的問題。

    3.撰寫論文,每學期根據研究專題撰寫課題論文,不斷充實專題文集。

    4.分析數據、收集階段性研究成果。

    5.撰寫中期報告,并有一系列論文發表或獲獎。撰寫階段報告和實驗研究小結、反思、隨筆、論文,收集、整理優秀課例等。

    第三階段:總結深化階段(2018年11月——2018年12月)

    研究內容:

    1.收集整理課題研究的數據資料,進行分析、總結,并在全校加以推廣,從而提高教學質量。

    2.撰寫課題研究報告。

    3.編撰《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合》論文集。

    4.對實驗工作及效果進行評價,整理課題研究資料進行歸因分析,撰寫研究報告,做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果,促進少數民族地區的教育教學水平的全面提高。

    十、課題組成員分工

    莫慧芳、吳剛:負責撰寫課題研究方案,做好申報、立項申報;負責撰寫課題中期報告和結題報告;負責統籌安排課題組成員有序進行課題研究。

        蔡玉、陳明光:負責編撰《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合》論文集,收集整理課題資料。

        陸守敏:負責制定課例分組研究方案,組織課題組成員進行研究,并收集課例研究各項成果。

    鄭敏:負責組織全體教師參與課題研究,同時對師生進行問卷調查并生成調查報告。

    莫興凱:負責收集師生自制教具和教具使用說明,負責課題組研究過程中拍照工作。

    韋紅豆:負責收集教師多媒體課件資料。

    玉燕女:負責收集教師在數學課堂中把多媒體課件和教具有機結合的優秀課例。

    十一、課題研究成果主要表現形式

        調查問卷和分析報告;對比教學課例的教學設計、教學反思、聽課記錄;優秀教學課例集;教師自制教具圖片和使用說明;《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合》論文集;結題報告和研究過程中的各種圖片資料。

        

    —3—

    四、完成課題的可行性分析

    ·已取得相關研究成果的社會評價(引用、轉載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(限填10項);

    ·課題負責人的主要學術經歷;主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等);

    ·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等)。

    (限1000字內)

    一、取得的相關成果

     1.本課題組成員在近年發表以下系列論文:淺議怎樣在農村學校中推廣多媒體教學》、《淺議影響農村教師繼續教育有效性的問題》、《農村寄宿制小學校長如何有效推動安全管理》、《創設問題情境讓數學課堂更出彩》、《淺談學校的教育教學公平》、《利用多媒體促進課堂的德育滲透》、《如何在數學課堂中滲透安全教育》、小學數學學困生成因分析及轉化策略》、《小學數學課堂教學高效智慧法》、《淺談賞識教育在小學教學中的應用》、《小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力》、《把“探究性學習”帶進課堂》、《如何在小學數學教學中滲透法制教育》、《淺談中點、中位線解題的應用》、《設k法解題初探》。

         2.本課題成員參加各類教育教學科研課題:省級課題《提高課堂教學有效性的策略與實驗研究》;縣級課題:《黨支部落實安全穩定工作“黨政同責”制度的研究》、《校長落實安全穩定工作“黨政同責”制度的研究》、《提高作業有效性的實踐研究》、《小學生誠信教育機制研究》、《小學數學學困生成因分析及轉化策略》

    二、研究平臺的選擇

     以獨山縣第一小學為主要平臺進行研究,該校是我縣剛合并成立的一所新寄宿制學校,大部分學生來自布依族、苗族、水族、毛南族家庭。更大一部分學生來自鄉下,學生素質參差不齊,教師也大部分也抽調來自鄉鎮學校。該校能代表少數民族地區學校實際,因此在獨山第一小學進行《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究》很具有少數民族地區學校的代表性。

    三、課題組成員的優勢

    莫慧芳:39歲,長期在一線從事小學數學教學工作,教學成績屢次榮獲縣級一二三等獎,現又在獨山縣教研室擔任小學數學教研員,有較強的科研能力;多次組織參與了我縣數學課改的各種活動,廣泛接觸一線師生,熟悉獨山縣這個多民族地區小學數學教育現狀。

    蔡玉:43歲,多年數學教學經驗,現任我縣數學名師工作室主持人,多次在縣、州級數學優質課上獲獎,多次指導中青年教師上課,多篇論文獲得省州獎勵,多次參與我縣數學課改工作。

    鄭敏:45歲,長期擔任學校副校長,分管學校教學工作,深知小學數學課程改革的目的;曾在黔南州數學優質課比賽中榮獲一等獎,有較強的指導科研能力。

    陸守敏:44歲,長期擔任學校教導主任,在數學教學上有豐富教學經驗,近年來教學成績多次榮獲縣級一等獎,多篇論文獲省州級獎勵,有很強的課堂指導能力。

    莫興凱:40歲,是我縣數學名師工作室優秀成員,多次承擔送教下鄉和縣級公開課,教學成績突出,多篇論文課件獲獎。

    韋紅豆:40歲,長期在一線擔任數學教學工作,有豐富的教學經驗,敢于嘗試和推廣課改新新理念,多篇論文獲獎。

    玉燕女:42歲,曾承擔州級課題主持人熟悉課題研究工作,有豐富的教學經驗,教學成績突出,敢于創新教學方法,特別是教具自制上多次獲獎。

    陳明光:55歲,曾擔任了小學、初中、高中的數學教學工作,教學方法新穎。多次指導中青年教師教學,在數學教學方面有很大的權威性,負責指導本課題的研究工作.

    吳剛:52歲,曾擔任了小學、初中、高中的數學教學工作,教學經驗豐富,有較強的指導能力,負責指導本課題的研究工作.

     四、研究保障

    學校目前所有的班級都安裝了班班通教學設備,教師都能制作多媒體教具進行教學,學校能為教師提供一切教學設備和傳統教具的制作材料。

    課題經費由教育局來承擔,為課題研究提供了有力保障。

         

    —4—

      五、預期研究成果

           (限  10 項)

    序號

    研究階段

    (起止時間)

              

    成果形式

      

    1

    2017.3-2017.7

    準備申報階段

             申報評審書

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    2

    2017.8-2017.9

    召開課題組工作會議,熟悉課題研究目標,課題研究人員明確工作重心撰寫研究方案。

    研究方案

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    3

    2017.10-2017.11

    組織課題組成員根據實際情況制定調查問卷,并進行調查。

    師生調查問卷分析報告

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    4

    2017.12-2018.4

    分三組進行對比教學,課題組成員分析反思

    對比課例教學設計、聽課記錄、反思、論文

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    5

    2018.5-2018.6

    撰寫相關論文總結前期工作,提出后期研究的目標

    中期報告

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    6

    2018.7-2018.8

    選取優秀課例進行教學推廣和應用、組織教師自制教具。

    優秀課例教學設計、師生自制教具

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

    7

    2018.9-2018.10

    梳理優秀課例

    優秀課例教學光碟

    莫慧芳、吳剛鄭敏、陸守敏蔡玉、陳明玉燕女、莫興凱、韋紅豆

             2 

    序號

    完成時間

              

    成果形式

    負 責 人

    8

    2018.11

    少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合

    論文集

    論文

    課題組成員

    9

    2018.12

    全面總結思考,準備結題報告

    結題報告

    莫慧芳

    —5—

      六、推薦人意見

        不具有高級專業技術職務的申請人,須由兩名具有高級專業技術職務的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件,并說明該課題取得預期成果的可能性。

    第一推薦人姓名                   專業職務                          

    工作單位                         推薦人簽字

    第二推薦人姓名                   專業職務                         

    工作單位                         推薦人簽字

    —6—

    七、課題負責人所在單位意見

    對課題研究經費資助的數額、保障課題研究所需時間、承擔對課題研究的管理職責等的承諾。

    本單位完全了解《貴州省教育廳辦公室關于組織實施首屆貴州省教育科學規劃課題申報工作的通知內容》,深入貫徹國家和省《中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》精神,積極組織有較強科研能力的教師申報。該課題負責人申請書所填寫內容屬實。課題負責人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作。本單位能夠提供完成該課題所需的研究經費、時間和條件,確保本課題順利開展,完成預期的研究目標,并承擔該課題的管理職責和信譽保障。

                                     章:

                               負責人簽章:

                                                                              

    八、市(州)教育局(高校)意見

    ·本單位完全了解貴州省教育科學規劃領導小組辦公室的有關管理規定,完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題申報的真實性,認可課題申報人及其所在單位的申報資格,同意上報貴州省教育科學規劃領導小組辦公室。

    ·其他意見

                               

                                    章:

                               負責人簽章:

                                                                              

    —7—

    九、評審委員會意見

    評審

                                                        

           

                                                                                                                              

                                                                    

    十、領導小組審批意見

           

                                                  負責人簽章:

                                                                             

    —8—

    貴州省教育科學規劃課題申請·評審書

    《課題設計論證》活頁

    填表說明:本表供匿名評審使用。填寫時,不得出現課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息,統一用×××、××××××代表。否則,一律不得進入評審程序;铐摽杉禹,單獨裝訂。

     課題名稱:少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究                                                   

       課題設計論證

    ·本課題的核心概念界定、相關研究文獻綜述、選題的背景及研究價值

    ·本課題的研究目標、研究內容、研究重點

    ·本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟

    (限3000字內)

    一、課題的界定

        數學課堂操作活動是指在數學教學中提供給學生足夠的實物材料,創設情境,引導學生按照一定的的要求和程序,通過教師操作和學生實踐得出結論掌握知識。其中操作材料有多媒體教學課件和傳統教具。

    1.多媒體課件操作活動

    這類操作活動主要是老師從網上下載或自己制作為主。然后在課堂上進行講解、演示歸納,使比較抽象的數學知識形象化。操作的目的促使學生對已學知識的鞏固、理解和內化。

    2.制作教具的操作活動

        這類操作活動主要是師生利用生活中一些廢棄簡易的材質,自己制作符合教學內容的教學用具進行知識的傳授和學習。讓學生圍繞某個數學問題,通過對圖片或自制教具的擺弄、操作和嘗試,在動手實踐的基礎上發現新知,其目的在充分發揮學生的主動性,提高學生探索問題的能力與思維的目的性

    本課題通過教學實踐研究,探索并總結多媒體課件與傳統教具在課堂教學中整合運用的策略,使多媒體課件和傳統教具的整合能達到二者優勢互補,讓學生既通過傳統教具學具得到感性認識,又通過多媒體課件的演示對知識有更深入的理解,學生思維經歷由形象到抽象再到概括的過程,使課堂教學形式更符合學生的認知規律,以最大限度地提高課堂教學的有效性,達到最佳的教學效果,最終受益于師生。本課題注重在課堂教學的實踐中進行實踐性的教育研究,在實踐中探索多媒體課件與傳統教具在課堂教學中整合運用的策略。

    二、國內外研究情況

    江蘇東?h牛山街道中心小學的李老師在《小學數學教學中傳統教具與多媒體的圓融共生》中說到:“傳統教具與多媒體在小學數學教學中各有利弊,教師應該充分認識他們的優缺點,根據教學內容,學生發展和自身條件,恰如其分的使用,發揮二者的長處,使之能優勢互補圓融共生,使教學效果最優化”!多媒體信息技術的使用節省下的課堂時間,一般都留給小學生進行自主學習和思考。這樣的做法,小學生既沒有解決自己的問題,也沒有牢記理論知識,很可能造成寶貴課堂時間的白白流失,長此以往,會導致小學生數學成績的下降”⑴。在《信息技術與小學數學課堂融合的理論與實踐研究》中又說到 :“在當前學科教學中,計算機已經表現出可以替代或部分替代一些傳統的教學媒體。因此開展信息技術與小學數學教學的整合的研究一定會促進教育教學觀念的更新,有利于教學水平的提高,一定能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式變革”。在《多媒體和傳統教具教學結合運用的好處》一文中說到:“在使用多媒體時,應該同時使用傳統教具而不是撇開傳統教具”。無論是傳統教具還是多媒體,在課堂教學中都起著不可低估的作用,我們要處理好二者的關系⑵。從以上專家學者中的論斷中看出多媒體課件和傳統教具在小學數學課堂的重要性,因此開展《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究》有利于推動小學數學課堂更深層次的發展,提升少數民族地區小學數學教學質量和教學效果。

    參考文獻:⑴楊榮花.巧用現代信息技術豐富數學課堂教學。

        、铺菩∶鳎疁\談新課標背景下數學教具媒體的優勢。

    三、選題的背景及研究的價值

    1.課題提出的背景

    2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》對中小學教師的各方面教育技術能力都做了詳盡的定義,在標準中對中小學教師教育技術能力做了明確規定,要求具備“……掌握常見教學媒體選擇與開發的方法,掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法!边@說明教育部對中小學教師在多媒體課件制作方面和評價方面都提出了一個較高的標準。同時《數學課程標準》指出:“動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習的重要方式”。課堂教學實踐表明:把數學課堂教學設置成一種活動,讓學生在操作中發現、在操作中感悟、在操作中理解、在操作中創新,從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程,使學生經歷、感受、體驗知識,讓學生看到知識的成因,看到思維的過程,這樣的要求又再次強調了在數學課堂中使用自制教具的重要性。

    以《新課程標準》為代表的教學改革是繼創新教育呼聲之后的一個最具體、最實際的現實性改革。新的改革要求我們以新的視角去審視數學多媒體課件的使用和自制教具使用的現實內涵,并以發展性的眼光全面、現實的審讀它的價值取向。數學操作活動就是支撐數學課程目標體系的最佳支點。數學活動的進行又是教師借助多媒體課件學生借助自制教具發揮潛力,創造性展示的過程。因此多媒體課件與傳統教具在少數民族地區小學數學課堂怎樣有機結合的研究是關乎課程改革的重要方向。

    2.課題的理論價值和實踐價值

     新頒布的《國家數學課程標準》中明確指出:“數學教學應該是,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經驗!庇行У臄祵W學習應在蘊含思維的“數學活動”中產生。所以,對兒童來說,學數學,并不等于就是去記數學、去背數學、去練數學、去考數學,而更應是“做數學”。即學習并不僅僅是聽,也不僅僅是看,更應該是自己動手做。多媒體課件是教師傳播知識的載體,他的根本價值是讓復雜的內容簡單化;抽象的知識形象化。自制教具是學生操作實踐的載體,它最根本的價值目標是最大限度的為學生提供實踐的空間。數學自制教具就是通過“做”數學的機會,讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中,盡可能的給學生提供直觀形象的觀察,切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會,在實際的操作、整理、分析和探索中體味數學,從而內化數學思維。兩種操作活動在數學課堂中缺一不可,有機結合才能讓數學課堂發揮出最大的教學效益。

    在少數民族地區。學生對多媒體課件的認識視眼不夠開闊、空間思維不夠慎密仔細;師生可以利用地區優勢,利用身邊資源自制教具輔助教學和學習,只要找準多媒體課件和自制教具在數學課堂中有機結合的切入點,整合利用多媒體課件和自制教具融合教學,才能最大發揮課堂的教育效益,推動少數民族地區小學數學教育的發展。

    四、課題研究的目標             

        1.通過研究使參與實驗的教師轉變教學觀念,充分認識到教師是教學的組織者、引導者、合作者,能根據具體的教學情況、學生的學習特點,適時、有效整合教學手段,提高課堂教學的有效性。

        2.通過探索與研究,使xxxx小學教師都能以學生的發展為本而組織教學,真正把學生放在學習主人的地位,依據教育教學規律進行教學活動,在數學課堂中有機整合使用多媒體課件和傳統教具提升教學效果和教學質量,從而輻射整個xxx乃至少數民族地區。

        3.讓學生主動參與到知識建立的過程中,努力挖掘學生的潛能,通過合理有效使用自制教具,養成學生自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣,培養學生的動手操作能力。

        4.通過本課題的研究,使教師熟練掌握傳統教具和多媒體課件的融合運用,進一步優化教師的教學行為,提高教師的信息素養。

    五、研究內容

        1.探究多種教學媒體和傳統教具在少數民族地區數學課堂綜合運用的教學原理,以馬克思主義認識論和唯物辨證法為指導,依據現代教學論原理,信息傳播學理論,學習理論(行為主義、認知理論、建構主義等學習理論),進行教學理念、教學策略、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究

            2.對傳統教具在少數民族地區小學數學課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

        3.對多媒體課件在少數民族地區小學數學課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策

    4.研究在少數民族地區小學數學中可以制作那些教具進行數學教學。

        5.在xx小學分班分組進行對比教學研究多媒體課件和自制教具在少數民族地區小學數學課堂中有機結合運用的策略。

    六、研究的重點

        1.研究在少數民族地區多媒體課件和自制教具在數學課堂應用的重要性

    2.研究在少數民族地區小學數學中可以制作那些教具進行數學教學。

    3.對比研究少數民族地區教師使用多媒體課件和傳統教具的教學效果和教學成績。

    4.研究多媒體課件和自制教具在少數民族地區小學數學課堂中有機結合運用的策略。

    七、研究的思路

        1.主體性原則

         在課堂教學中,教師應處于輔助的地位,學生才是真正的主角、主人、主體,教師的一切都是為了學生的一切,為了一切的學生。因此,課堂教學中要調動和發揮學生的主動性、積極性,要把機會留給學生,把課堂還給學生,充分讓學生動手操作、大膽實踐。

        2.科學性與實踐性原則

    課題研究要始終堅持嚴謹求實的科學態度,從實驗的根本目的出發,探索多媒體課件與傳統教具整合的策略。注重發展,重視操作,強調行動性,開放性與生成性。

        3.合作性與創新性原則

    動員全校師生以參與,使大家都認識到這項研究活動的重要意義,并能積極地投入到這項課題研究中來,教師精心制作多媒體課件,師生共同制作教具學具,資源共享。在課題研究中,加強教師之間,學生之間,家校之間聯系與合作,相互促進。在課題研究與實踐過程中,實時調整研究動態,不斷創新,不斷發展.

    八、研究的方法

        研究過程中,主要采取行動研究法,在行動中研究,在研究中行動運用文獻借鑒法、調查研究、經驗總結、實驗研究等方法

           調查法:對多媒體課件和傳統教具在課堂運用中存在的弊端進行詳細調查,分析其存在問題的原因、根源及采取的對策。

           對比法:在xx小學分三組班級進行對比實驗。一組只是使用多媒體課件進行教學;一二組只是使用自制教具進行教學;三組要把多媒體課件和傳統教具學具整合運用進行教學,對比其教學效果和教學質量。
           實驗法:動手制作適合于教學的教具和多媒體課件。
           研討法:對分組承擔實驗教師使用多媒體課件和傳統教具的教學效果展開研究討論。
           問卷法:對學生的問卷主要是對多媒體和自制教具的看法。對教師的問卷主要是聽取聽課教師對所用媒體、教具和教學效果的看法。
           經驗總結法:在課題的實施過程中通過操作多媒體課件和利用自制教具對數學教學的指導意義,總結多媒體課件與傳統教具在課堂教學中有機整合的策略。

       案例研究法:抓好三組教學案例研究,找出存在的問題和解決的方法。把聽課和評課結合起來,努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。同時從教學案例中總結出少數民族地區小學數學課堂多媒體課件和傳統教具有機結合的策略。

           觀察分析法:深入課堂聽課。聽課時既要看老師的教,更要看學生的學;既要看“過程和方法”,更要看“三個維度”目標的整合。認真做好聽課筆記,抓住課堂教學中的每一個環節和細節,分析其使用多媒體課件和傳統教具科學性、合理性和有效性。

    九、研究的步驟

     (一)準備階段(2017.3——2017.7)

         1.組建研究隊伍,成立課題研究小組,確定課題研究小組的人員分工

       2.撰寫課題研究方案,做好申報、立項及論證工作。

       (二)實施階段(2017.7——2018.9)

      第一階段:實驗啟動階段(2017年8月——2017年9月)

       1.部署召開全體課題組成員研究工作安排會,落實各課題組成員具體工作確定課題組工作職責。

       2.組織課題組成員進行相關理論學習。

    3.調查本校課堂教學有效性現狀,了解教師的教學行為。

    4.組織課題研究人員培訓,進一步明確研究目的,掌握相關研究方法。

    5.課題組各項目負責人根據課題研究內容及課堂教學有效特點,制定實施方案。

    第二階段:理論研究和實踐研究階段(2017年10月——2018年10月)

    研究內容:

    1.學習理論、問卷調查、,探索多媒體課件和傳統教具有機結合的策略。

    2.案例研究,開展課題研討活動,結合教學案例,開展聽課、說課、評課,探討在實踐中教師使用多媒體課件和傳統教具取得的成效和存在的問題。

    3.撰寫論文,每學期根據研究專題撰寫課題論文,不斷充實專題文集。

    4.分析數據、收集階段性研究成果。

    5.撰寫中期報告,并有一系列論文發表或獲獎。撰寫階段報告和實驗研究小結、反思、隨筆、論文,收集、整理優秀課例等。

    第三階段:總結深化階段(2018年11月——2018年12月)

    研究內容:

    1.收集整理課題研究的數據資料, ,進行分析、總結,并在全校加以推廣,從而提高教學質量。

    2.撰寫課題研究報告。

    3.編撰《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合》論文集。

    4.對實驗工作及效果進行評價,整理課題研究資料進行歸因分析,撰寫研究報告,做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果,促進少數民族地區的教育教學水平的全面提高。

    十、課題組成員分工

    xxx、xx:負責撰寫課題研究方案,做好立項申報;負責撰寫課題中期報告和結題報告;負責統籌安排課題組成員有序進行課題研究。

        xx、xxx:負責編撰《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具如何有機結合》論文集,收集整理課題資料。

        xxx:負責制定課例分組研究方案,組織課題組成員進行研究,并收集課例研究的教學設計、教學反思、聽課記錄。

    xx:負責組織全體教師參與課題研究,同時對師生進行問卷調查并形成調查報告,負責優秀課例光碟。

    xxx:負責收集師生自制教具和教具使用說明,負責課題組研究過程中各種圖片影像資料。

    xxx:負責收集教師多媒體課件資料。

    xxx:負責收集教師在數學課堂中把多媒體課件和教具有機結合的優秀課例。

    ——活頁

    完成課題的可行性分析

    ·已取得相關研究成果的社會評價(引用、轉載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(限填10項);

    ·課題負責人的主要學術經歷;主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等);

    ·完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等)。

    (限1000字內)

    一、取得的相關成果

     1、本課題組成員在近年發表一下系列論文:淺議怎樣在農村學校中推廣多媒體教學》、《淺議影響農村教師繼續教育有效性的問題》、《農村寄宿制小學校長如何有效推動安全管理》、《創設問題情境讓數學課堂更出彩》、《淺談學校的教育教學公平》、《利用多媒體促進課堂的德育滲透》、《如何在數學課堂中滲透安全教育》、小學數學學困生成因分析及轉化策略》、《小學數學課堂教學高效智慧法》、《淺談賞識教育在小學教學中的應用》、《小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力》、《把“探究性學習”帶進課堂》、《如何在小學數學教學中滲透法制教育》、《淺談中點、中位線解題的應用》、《設k法解題初探》。

         2、本課題成員參加各類教育教學科研課題:省級課題《提高課堂教學有效性的策略與實驗研究》;縣級課題:《黨支部落實安全穩定工作“黨政同責”制度的研究》、《校長落實安全穩定工作“黨政同責”制度的研究》、《提高作業有效性的實踐研究》、《小學生誠信教育機制研究》、《小學數學學困生成因分析及轉化策略》

    二、研究平臺的選擇

     以xxxxxx為主要平臺進行研究,該校是我縣剛合并成立的一所新寄宿制學校,大部分學生來自布依族、苗族、水族、毛南族家庭。更大一部分學生來自鄉下,學生素質參差不齊,教師也大部分也抽調來自鄉鎮學校。該校能代表少數民族地區學校實際,因此在xxxx小學進行《少數民族地區小學數學課堂多媒體課件與傳統教具有機結合的研究》很具有少數民族地區學校的代表性。

    三、 課題組成員的優勢

    xxx:長期在一線從事小學數學教學工作,教學成績屢次榮獲縣級一二三等獎,現又在xx縣教研室擔任小學數學教研員,任我縣數學名師工作室副主持人,有較強的科研能力;多次組織參與了我縣數學課改的各種活動,多次在縣級優質課上作點評和指導,廣泛接觸一線師生,熟悉xx縣這個多民族地區小學數學教育現狀。

    xx:多年數學教學經驗,現任我縣數學名師工作室主持人,多次在縣、州級數學優質課上獲獎,多次指導中青年教師上課、多篇論文獲得省州獎勵,多次參與我縣數學課改工作。

    xx:長期擔任學校副校長,分管學校教學工作,深知小學數學課程改革的目的;曾在黔南州數學優質課比賽中榮獲一等獎,有較強的指導科研能力。

    xxx:長期擔任學校教導主任,在數學教學上有豐富教學經驗,近年來教學成績多次榮獲縣級一等獎,多篇論文獲省州級獎勵,有很強的課堂指導能力。

    xxx:是我縣數學名師工作室優秀成員,多次承擔送教下鄉和縣級公開課,教學成績突出,多篇論文課件獲獎。

    xxx:長期在一線擔任數學教學工作,有豐富的教學經驗,敢于嘗試和推廣課改新新理念,多篇論文獲獎。

    xxx:熟悉小學數學教學工作,有豐富的教學經驗,教學成績突出,敢于創新教學方法,特別是教具自制上多次獲獎。

    xxx:曾擔任了小學、初中、高中的數學教學工作,教學方法新穎。多次指導中青年教師教學,在數學方面有很大的權威性,負責指導本課題研究工作。

    xx:曾擔任了小學、初中、高中的數學教學工作,教學經驗豐富,有較強的指導能力,負責指導本課題的研究工作。

    四、研究保障

    學校目前所有的班級都安裝了班班通教學設備,教師都能制作多媒體教具進行教學,學校能為教師提供一切教學設備和傳統教具的制作材料。

    課題經費有教育局來承擔,為課題研究提供了最大的保障。

         

    ——活頁——

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